domingo, 4 de noviembre de 2018
sábado, 3 de noviembre de 2018
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA I.E. 20179
Diversos estudios internacionales han destacado el impacto del liderazgo directivo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Más aún, han señalado que es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores (Leithwood, 2008).
Sin embargo, existe una característica especial del liderazgo que es capaz de movilizar estos resultados: la de convocar a la comunidad educativa en torno a un proyecto común de mejora, que centra todos los esfuerzos en que los estudiantes aprendan y que logra alinear los recursos pedagógicos, financieros y humanos en pos de este objetivo compartido (Robinson, Hohepa y Lloyd, 2007).
Un director con liderazgo pedagógico demuestra capacidad para conducir a su equipo docente hacia niveles superiores de desempeño, posibilitando así el logro de las metas de mejora de los aprendizajes de losestudiantes. No es quien prescribe un estándar de práctica y presiona por su cumplimiento, sino aquel que es capaz de ayudar a los docentes de la institución educativa a mejorar paulatinamente a partir del nivel de la práctica en el cual se encuentren.
En este sentido, ejercer liderazgo pedagógico es involucrarse en el desarrollo del currículo y alinear la enseñanza con los objetivos y metas de aprendizaje acordados. De acuerdo con Murillo (2008), esto significa “preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución” (como se cita en Freire y Miranda, 2014). En ese marco, las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p. 13). A ello se suma una tercera, la evaluación del desempeño docente. Así, es interesante verificar que Murillo y
Román (2010) encontraron en un estudio con directores de 17 países de América Latina que los directores que dedican más tiempo a tareas de acompañamiento pedagógico (supervisión, evaluación y orientación de profesores) son también aquellos que consiguen que los estudiantes de su institución aprendan más. Sin embargo la creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los estudiantes requiere que, de base, se promuevan la cooperación y cohesión entre el profesorado, así como el diálogo permanente sobre las prácticas pedagógicas, haciendo de ello una práctica común en la cual el acceso a las aulas no searestringido ni ajeno al directivo.
Referencia bibliográfica
Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Practica Pedagógica. Peru: Minedu.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
Comunidades Profesionales de aprendizaje de Canta.
La idea de comunidad surge de los trabajos y experiencias sobre las culturas de colaboración entre los docentes, así como de las Organizaciones que Aprenden, como forma para evitar el individualismo y el aislamiento que en tiempos de incertidumbre y adversidad no ayudan a resolver los problemas del día a día en la escuela. Toda una larga tradición investigadora ha puesto de manifiesto la relevancia del aprendizaje entre colegas y de configurar la escuela como una comunidad, como base potente para mejorar la educación. (Westheimer, 2008).
Referencia bibliográfica
Westheimer (2008). Comunidades profesionales de aprendizaje. Recuperado
La moribunda secundaria peruana
La moribunda secundaria peruana
| El Tiempo (Piura) y Diarios Regionales, 28 Oct 2018 |
Una buena metáfora para aludir a la secundaria tradicional peruana puede ser la del enfermo con cáncer maligno terminal que no responde a los tratamientos convencionales, a quien los médicos no se atreven a probar fórmulas innovadoras por falta de coraje profesional.
Todos los indicadores de secundaria son negativos, aún para quienes valoran las pedagógicamente perversas pruebas censales y PISA. Las evidencias médicas abundan sobre el daño que hace el horario escolar a la salud física y mental de los adolescentes, por falta de suficientes horas de sueño y descanso reparador. Los datos de salud mental de escolares que aluden al incremento galopante de los niveles de estrés, depresión, ansiedad y tendencias suicidas son obviados.
La invasión del mundo digital en la vida de los adolescentes es desatendida en la secundaria, plena de amenazas a su privacidad, intimidad, reputación y seguridad. La incapacidad de la escuela de lidiar con el alcoholismo, drogadicción, sexualidad temprana y promiscua de los adolescentes, por indiferencia, falta de personal competente y regulaciones legales absurdas sobre la sexualidad. Por si fuera poco, abundan las evidencias sobre egresados de secundaria que “no saben nada” en términos de lo que valorarían las universidades o empleadores. Además, es una secundaria incompleta a la que le falta 1 ó 2 años comparada con el resto del mundo, que ofrece a los escolares un marco de contención y orientación hasta llegar a la mayoría de edad y el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Desde la pedagogía, un currículo obsoleto basado en la educación del siglo V incapaz de repensar un aprendizaje formativo y útil para el largo plazo, así como un sistema de evaluación pensado en los paradigmas retrógrados del siglo XIX o el facilismo de evaluaciones con formato informatizado que reducen la mente al émulo de un robot.
Se suma también el desconocimiento de fórmulas con mayores opciones prácticas como la educación dual o el home-schooling intentado por otros países, y el cultivo de habilidades sociales y creativas cruciales para la vida actual.
Una secundaria que no escucha la voz de los adolescentes, no forma ciudadanos y se limita a estresarlos con una alta dosis de irrelevancia, no puede ser la base para una renovada visión de una promisoria juventud peruana.
Referencia bibliográfica
Artículo
Trahtemberg (28 de Octubre 2018). La moribunda secundaria peruana. Recuperado de
http://www.trahtemberg.com/articulos/3251-la-moribunda-secundaria-peruana.html
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